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國語文領域修辭教學課程設計之行動研究

國語文領域修辭教學課程設計之行動研究 --以彰化縣泰和國小為例 摘 要 本研究是由於教師本身在教學上所面臨的學生修辭閱讀及寫作能力低落問題,而引發研究之動機。國語文領域召集人想藉由推行「學校本位修辭教學課程設計行動」,來提供本校教師設計不同於以往的語文科修辭教學模式。具體而言,本研究的研究目的包括下列三項: 一、經由研究的行動審視「學校本位修辭教學方案」的課程設計運作歷程。 二、研究者想要藉著學校本位修辭教學方案設計,來確立學生修辭技巧學習的課程年段目標。 三、藉由研究的過程,讓教學受訪者產生修辭教學認知觀念上的改變。 行動研究歷程,首先呈現本校教師的修辭教學認知觀念。接著研究團隊採取九年一貫創新教學研習的策略,希望讓學校教師了解修辭教學課程的重要性。再來研究團隊帶著本校教師,一起討論出學校本位修辭教學課程目標與融入式課本修辭教材內容分析。最後研究團隊希望深入反思,學校本位修辭教學課程設計的推行成效。所以採取立意取樣,從本校一至六年級教師中,各選擇一位教師深入訪談本校教師對修辭教學課程實施的看法及實施修辭教學的困境探討。 本研究的研究結果如下: 一、本校教師對修辭教學的停看聽: (一)本校教師認為修辭教學基礎知識不足。 (二)本校教師認為修辭教學準備時間不夠。 (三)本校教師對於選擇修辭課程輔助教材的問題,認為學校幫助提供的協助太少,另外他們也認為這一方面的資訊原先就不多。 (四)本校教師認為自編修辭課程輔助教材不易,應該由相關的語文專家來做,而不是自己。 (五)本校教師認為自己對於修辭教學方法不懂,也不知道該如何教? (六)本校教師認為修辭教學缺乏評量的方法,修辭基礎知識測驗不多, 舊有語文測驗也不考。 二、學校本位修辭教學課程研習方案設計: (一)研究者將班級實驗的成效,以質化與量化的資料呈現給學校老師。這將要帶給學校老師一些實施的經驗,也給學校老師一些可行的範例。最後研究者以教學演示的方法,示範修辭教學融入國語課程中的實施歷程。學校老師熱烈的參與和用心的提問,讓整個研習畫下最圓滿的句點。 三、學校本位修辭教學課程目標的設計: (一)從本校教師對於研習的迴響與反思,學校老師從課程標準暨綱要的認識,進入各版本教學指引分析。這個過程讓本校教師體會到課程編製的修辭教學目標要求,目標轉化成課程內容的形成有著許多的落差。本校教師察覺到平時教學的疏忽,但是也對課程標準及指引,提出他們的質疑。因為這些修辭教學的認知改變,學校老師開始討論自己的解決方式。最後學校老師所得到的解決方式是訂定「學校本位修辭教學課程學年學期分段目標」。 四、學校本位修辭教學融入式課本教材內容分析成效: (一)從本校教師訪談中,研究者發現本校教師對於課本所使用的修辭技巧認識不完整。再加上教學指引所做的修辭技巧分析不夠,所以老師對於使用國語文課本,來實施修辭融入式教學,有很大的困難需要突破。研究者讓學校老師協同合作,分析國語文課本修辭技巧使用狀況。所分析出來的結果,可以讓學校老師運用在國語文課程修辭教學的教材。 五、學校教師對修辭教學認知觀念上的轉變: (一)教師對於國語文課程綱要中修辭教學目標認知觀念的轉變。 (二)教師對於國語文課程教學指引中修辭教學引導認知觀念的轉變。 (三)教師對於國語文課本中修辭教學內容認知觀念的轉變。 (四)教師對於國語文修辭技巧學生學習能力認知觀念的轉變。 (五)教師對於國語文修辭教學評量方法認知觀念的轉變。 (六)教師對於國語文修辭教學方法認知觀念的轉變。 這些轉變是研究者在推行學校本位修辭教學課程設計的歷程中,所發現到的本校教師認知觀念的轉變。這些轉變將讓修辭教學的行動更加強而有力,更無障礙。本研究從上述的結論中,提出針對學校本位修辭教學課程目標設計,修辭教學課程研習,融入式修辭教學課本教材內容分析,訪談省思及未來研究等,五方面的建議。 關鍵詞:學校本位 課程分析設計 行動研究 修辭教學
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